五角星剪纸范例

五角星剪纸范文1

中图分类号：G424 文献标识码：A

Folding Paper Cut

――On the Development of Kindergarten Paper-cut Content

GU Yamin

（Suzhou Zhangjiagang Deji Kindergarten， Suzhou， Jiangsu 215635）

Abstract A small piece of paper inherits the profound Chinese culture. Nursery garden in the development of paper-cut the course of the process， caught limited to children age characteristics， in many aspects of the practical difficulties encountered， and how in the tradition of outstanding innovation and development of the national culture while learning content suitable for young children， from the creation of a successful and enjoyable experience support inseparable teacher of wisdom， in practice， the teacher summarizes the relevant practical level of thinking and ideas.

Key words folding； paper-cut； content

中国民间艺术家梁春兰女士说：“百叠不错，万剪不乱”。看起来特别复杂的图案，利用折叠的方法就变得特别简单。如多层次折叠剪纸为多层次镂空造型艺术，打开之后是一个镂空的平面镂空艺术作品，具有不可预见性。折叠的材料一般多为正方形纸，折叠的方法一般多为对边对折、对角对折。由于其材料普通、折法简单、作品变化新奇，非常适合幼儿园孩子学习。借助课题组集体智慧，折叠剪纸研究成为了一级子课题《剪纸园本教材开发研究》中作为不可或缺的内容，8年的沉淀，基本形成了剪纸园本课程的目标体系。

1 绣球类――多变之中激发幼儿学剪纸的持续兴趣

“绣球”原是中国民间常见的一种吉祥物，一般由彩绣做成。而剪纸作品――绣球，一般由四个相同的图案上下、左右对称排列。作为多层次折叠的入门，具有技术门槛低、作品变化丰富等特点，非常适合中班幼儿学习。选取一张正方形纸经过四次对边对折，一次对角对折后，变化剪去的方向、线条的弧度则可获得大相径庭的作品。

1.1 找准一个关键的支点――一剪

盘点所有绣球类活动的开展，教师并没有过多的技艺灌输。更多的是孩子们的踊跃尝试和孜孜不倦的探索。而催生这种良好的探索氛围的关键是教师找准了学习一至四剪的一个支点，即是通过“一剪”的变化促使幼儿融会贯通，举一反三。如简洁明了的“一剪”图示帮助幼儿厘清折叠的关键步骤，这一步做到了，即是“百叠不错”，而创新一剪作品的千差万别，激起了孩子们对后续二、三、四剪的持续兴趣。教师顺势引导，果不其然，三个孩子毛遂自荐，快速顺畅地完成了阴影的绘画，并争相表示通过操作进行作品的剪制和验证。

1.2 激发幼儿持续探究――二剪至六剪

由于教师充分地放手让孩子自发想象、探索，孩子们的学习兴趣是逐步高涨，探索的欲望随着内容的深入愈往纵深处。基于孩子们一剪的经验基础之上，通过激发几名幼儿创新绘画剪二刀、三刀、四刀的内容，孩子们根据自己的意愿自主选择、定夺剪制的内容。剪去的次数越多，展开的图案效果就愈错综复杂，视觉冲击力更强。正如梁春兰女士所总结的“一剪出百优，两剪显千创，三剪成万新，多剪变无穷”。而“九连环”作为绣球的特殊内容则可以充分引发幼儿思考和动手操作，建议大班幼儿学习。

2 几何图形类――多种构图奠基幼儿团花学习

同是正方形纸，稍稍改变折叠的方法，可以得到三角形、五角形，再次折叠还可以演变出六角六边、十角二十边等。通过引导幼儿改变线条的坡度、弧线的弧度则可以催生出千变万化的图形。

2.1 三角形的蜕变

一张正方形纸，两种不同的折法均可以成功剪制三角形。但是改变线条的斜度或角度，则可以完成三角三边、三角六边、六角六边、三角十二边等不同的几何图形。如中班剪纸活动《三角形变变变》，教师通过引导竞赛的方式鼓励幼儿利用这一折法变化出尽量多的几何图形来，幼儿反复尝试、作品比较后进行剪法示意图与成品的配对，进而发现剪时的线条与图形的关系。又通过提供层次性材料（每组变化范例图示）鼓励幼儿反复绘画后发现作品的千变万化。再如中班剪纸活动《六连团花》基础上，衍生出“六六大顺”“六福兴旺”“六星珠团花”等。

2.2 五角形的联想

同三角形，五角形也有两种不同的折法。从的胖瘦变化到五瓣梅花、桃花的剪制，更是进一步拓展幼儿关于线条变化与展开图形变化的经验。如公开课展示大班活动《梅花朵朵》中，基于中班幼儿学习折法、剪制五角星的基础上，幼儿通过绘画多层参照线的基础上进行花蕊镂空，丰富梅花图案效果。再如后续活动《纸手帕》，引导幼儿通过镂空装饰，产生有朵朵梅花的纸手帕，让孩子体验折叠剪纸的神奇与有趣。

在积累大量的团花结构之后，辅以传统经典剪纸中常见的素材，如吉祥果（佛手、桃子、石榴）、喜、蝴蝶进行装饰，呈现的作品可谓百花齐放、精彩纷呈。

3 盘长类――传统艺术助幼儿创新剪制

盘长作为民间流行的一门艺术，以多种形式出现。如中国结、衣服、建筑物等，民间剪纸中也常常应用。它可以形成四角对折、左右对称的图形，其完成的工序之一即是折叠（同绣球折法），掌握其“周而复始，连绵不断”的特点，就可以自由创作出多种多样的图案。

（1）用于作品边框。此种情况一是适用于装饰、布置幼儿剪制完成的整体作品，作为点缀；二是适用于方形作品的。如大班剪纸活动《我是小小设计师》中，幼儿为全园的剪纸作品展进行边框设计。再如大班剪纸活动《谁家窗格最漂亮》就是主要引导幼儿初次学习四角方胜的课例，在观察、比较、动手操作的过程中尽量实现线条的粗细、间距的一致。

（2）用于综合图案。主要以盘长为主题的综合剪纸图案，如大班剪纸《镜中花》、《梅花窗格》《石榴窗格》等。

类似的内容如民间寓万事如意的吉祥符号“万字锦”，与正方形、三角形、菱形、绣球、花朵、其他动物（龙、虎、兔）的搭配，剪制的图案课谓琳琅满目，五彩缤纷。

小小一张纸，剪出的却是大千学问。而折叠剪纸由于其使用材料、方法简单，作品却千差万别、美轮美奂，纳入了我园剪纸园本课程的范畴。孩子们表现出了兴趣浓厚、大胆想象、积极思考、敢于尝试、乐意表达、耐心细致等良好的学习状态。衷心希望我们的孩子能将这门古老的民间艺术传承、创新并发扬光大。

五角星剪纸范文2

关键词：植物生物学；实践教学；创新机制

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0035-02

一、科学设置植物生物学教学计划，整合实验教学内容

1.科学设置植物生物学教学计划。针对高校植物生物学教学的实际情况，来修订实验教学计划和教学大纲，适当调整植物生物学的实践教学方安排，适当增加植物生物学理论课程、实践课程的学习时间，按照植物生物学理论教学进展和植物的季节性变化，将原来的开展野外实习时间调整到第二学习，采取这样的措施后，既能做到理论和实践知识的密切结合，还能有效缓解学生学习方面的压力，进而让学生能有足够的时间去学习并消化知识，和其他基础性课程进行有效协调。

2.整合实验教学内容。生物学教学除了基础实验外，对具体生物实验内容根据特定的梯度来加以整合，例如植物细胞结构和质壁分离实验进行整合，种子活力和结构加以整合，还要对有丝与根尖分区进行整合，尽量避免和别的课程出现重复，在学科内进行有序的衔接与互补的实验技能，让学生能够在有限的时间获得最大的效果。并且，还应该充分激发学生对植物生物学的想象力与整体思维。一般来说，是由职称高、学习高、知识面宽与科研能力强的教师承担实验教学方面的工作。这样的话，植物生物学实验具有一定的系统性，有利于师生之间的交流与沟通，进而增强人文关怀，进而激发学生学习兴趣。

二、植物生物实践教学呈现多元化，体现学生主体性地位

1.植物生物实践教学呈现多元化。植物生物学实验教学中要突出设计性、综合性与创新研究性的实验，并充分利用好学生的第二课堂时间，适当开放植物生物学实验室，积极鼓励学生从兴趣出发来设计相关实验，充分利用课余时间来展开全面探索；。采用点面有机结合的方式，在实践中进行全方位的学习，能取得较好的效果。所以，植物生物实践教学呈现多元化，对植物生物实践教学有直接性的推动作用。

2.体现学生主体性地位。为了更好地体现植物生物学实践教学的创新性，教师需要尽量减少演示性实验、验证性实验的内容，并根据教学进展增加研究创新性实验、设计性实验与综合性实验。为了更好地鼓励学生发挥其主观能动性与创造性，搭建广阔的发展空间与发展舞台。学生在实验前需要提前进行预习，制定出相关的实验方案；积极鼓励学生改进实验方案，对比各种方法之间的优缺点和实验基本原理；采取必要的措施收集相关的新鲜材料，让学生从植物生物学实验的目标出发收集新鲜材料进行实验，并且教师鼓励学生进行各种尝试，教会学生去发现问题并及时分析问题，之后采取必要的措施去解决问题；在开展野外实践教学的过程中，充分调动广大学生的学习积极性，并且鼓励学生去自主探索，鉴定植物；如果是遇到一些疑难问题的话，可以在小组内展开相互讨论，并且敢于探索；而对于植物生物学中研究比较少的植物，教师需要根据学生的兴趣做好引导方面的工作，结合相关的知识要点和经济用途，让学生能全面认识植物生物学的各个方面，积累一定的实践经验，切实调动学生的主体性、积极性，在这一过程中发挥好教师的指导作用。所以，需要充分重视学生的主体地位。

三、发挥教学基地功能，规范学生实习实训

发挥教学基地自身的功能，强化理论和实践的有机整合。植物生物学是实践性强的课程，教学基地建设利于激发学生的创新思维与创新能力，提升植物生物学教学质量，所以，在日常的教学工作中，切实发挥好教学基地功能，组织学生利用课余时间去对校园内的植物资源进行普查，并且编写植物记录，制作电子地图与植物标志牌，这样做既能让学生掌握植物学方面的知识，还能促进校园建设。通过开展类似的实践教学环节，能够形成植物生物学教学实践课程体系，并且加强理论教学与实践教学的有机整合与衔接，进而提升教学效果。

四、为学生开设第二课堂，做到科研与教学有机结合

一是，对与植物生物学相关的植物标本室、植物实验室进行开放，并且围绕要开展探究的课题实行自主实践活动，将植物生物学实验课、理论课与课外科技活动进行全面结合，开展丰富多彩的第二课堂教学活动，充分利用植物生物学方面的知识去开展植物名录调研、中草药调研、植物园认识植物等活动等，训练学生能全方位运用其学到的知识去发现问题、分析问题与解决问题的能力，特别是对今后开展植物生物学方面的研究打下坚实的基础。二是，紧密围绕植物生物学方面的知识系统，充分结合教师科研课题，启发学生参与植物生物学科研活动的积极性，让学生参与到科研活动内，例如参与教师申请的课题研究，这能全面拓展学生的专业知识面，提升学生科研素养，培养学生的创新能力与综合性素养，鼓励学生根据自己的兴趣，申请高校内的院级科研项目，既培养了学生开展项目操作的能力，也培养了学生的创新能力。

五、逐渐完善植物生物学实践考核体系

植物生物学教学实践方面的考核包含实习与实验两个部分，实习单独计入学分内。实验考核的基本内容包含预习报告、实验设计方案、实验操作、实验报告。而教学实践考核主要包含实习期间的表现、采集与制作标本的数量与质量、考察实验标本的成绩等。也就是说在进行考核的过程中，改革考核体系是突出对学生创新能力的考查，这样做的好处是既能让学生去全面掌握植物学方面的知识，还能突出植物生物学的实践技能，激发学生更多有价值的新思想，提升学生的生物学综合素养。

总之，植物生物学实践教学强调培养学生的动手实践操作能力，可以科学设置植物生物学教学计划，整合实验教学内容，使植物生物实践教学呈现多元化，体现学生主体性地位，发挥教学基地功能，规范学生实习实训，为学生开设第二课堂，做到科研与教学有机结合，逐渐完善植物生物学实践考核体系等，既能全面培养学生养成良好的植物生物学学习习惯，还能有效培养学生的探索精神，并对理论知识学习也非常有利，推动生物植物学教学不断向前发展。

参考文献：

[1]徐荣华，陈楚.多媒体辅助教学在植物生物学中的应用[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版），2008，（01）.

[2]向珣，余小林，马云.《植物生物学实验技术》教学改革实践与成果[J].现代教育技术，2009，（S1）.

五角星剪纸范文3

    1、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫

    “教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为： “最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是 最有效力的法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教 的法予要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是 学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学，是一门实践性很 强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高生物教学质量大有裨益。我们的做法是：

    (1)以身示范，严格操作，通过在“做”上教，在“做”上学，培养学生的生物实验能力，“教人求真，学 做真人”。培养学生的生物实验能力，不仅是教学大纲的要求，也是素质教育的要求。实验，就是要亲自“做 ”。不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师在“做”上教，学生在“做”上学。教师的“做”是示范， 学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。例如，显 微镜的使用，包括取放、对光和观察三个环节，共有十几个具体步骤，学生掌握起来比较困难。但是，由于我 们采取了“教学做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照实验的操作顺序，一步一步地讲述操作要领 ，进行示范，并组织学生进行操作（比如“取放”这一步，就是由教师先示范讲解正确的取放方法，然后让学 生按教师的要求，将显微镜从镜箱中取出，放置在实验桌的适当位置上），在分步骤练习的基础上，又让学生 按“取放—对光—观察”的顺序完整地做一遍，以强化训练，加强记忆，从而在预定的时间内比较顺利地完成 教学任务，使绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法，取得了良好的教学效果。

    实验有成功，也有失败。但实验的成败，很大程度上取决于操作是否规范、准确。所以，在实验中我们还 特别注意对学生进行持之以恒的严格要求，让学生规范地、一丝不苟地进行操作，认真做好每一个实验，每一 个实验的每一个步骤；同时，教师的示范也力求做到规范，做好学生的表率。实验中还注意教育学生正确对待 实验的结果，成功就是成功，失败就是失败，不弄虚作假，不说假话；教师对实验结果的分析总结，也做到客 观、科学、实事求是。

    总之，以身示范，严格操作，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实验 能力，还培养了学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处， 深化了素质教育。

    (2)坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知。陶行知在《教学做合一之教科 书》一文中说：“‘做’是在劳力上劳心。因此，‘做’含有下列三种特征：（一）行动；（二）思想；（三 ）新价值之产生。”“一面行，一面想，必然产生新价值。”实验、观察，就是行动，就是做。但仅仅是实验 、观察还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。因此，在教学中我们坚持在指 导学生实验和观察的同时，给学生提出一些带启发性的问题，让学生思考，与学生共同分析讨论，进而得出科 学的结论。例如，在“有机物的分解利用——呼吸作用”一节的教学中，对教材中的第一个演示实验，教师不 仅亲自做，还提前布置给学生在家里做。在布置实验时，还给学生明确一些要求，如瓶子一定要清洁，两个瓶 子中种子的数量要相等以及瓶口不能漏气等。课堂上，教师边演示实验，边让学生观察发生的现象，边问学生 ：为什么燃烧的火柴放进甲瓶中不会熄灭而放入乙瓶中会立刻熄灭呢？（学生答：因甲瓶中氧气充足，而乙瓶 中缺乏氧气）乙瓶中的氧气都到哪里去了呢？（学生答：被萌发的种子吸收了）由此可见，这个实验说明了什 么呢？（学生答：说明了种子的呼吸作用要吸收空气中的氧）紧接着，教师又让学生回忆种子萌发所需的外界 条件（适宜的温度、充足的水分和空气），使学生一下子就明白了种子萌发为什么需要充足的空气的道理。坚 持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，就使学生切实地感到自己所学的知识是有用的知识 ，是能解决生活中的实际问题的知识，是经得住实践检验的真理。学生通过：“劳力上劳心”获得了真知，学 习生物学的积极性更高了，兴趣更浓了，主动性更强了。

    (3)坚持开展多种多样的生物课外活动，进一步实现“教学做合一”。在教学中我们坚持开展多种多样的生 物课外活动，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干 。有位名叫何雷的同学，在课外活动中经过长时间对植物叶序的观察，有了新的发现，他发现叶序除了互生、 对生、轮生外还有簇生，并发现叶序有混生现象，银杏的新老枝有不同的叶序，于是写出了《叶序的再认识》 的小论文，这篇小论文不仅发表在学校的《新风》报上，还荣获了首届全国中学生生物学小论文评选优秀奖。 还有一位名叫黄河的同学，长期坚持制作琥珀标本，取得了丰富的制作经验，写出了《制作琥珀标本》的小论 文，《成都晚报》“苗地”栏目组还专门编发了这篇文章。我们还带领学生去参观考察距学校10km外的成都植 物园、动物园，并且坚持结伴而行，步行而归，不仅使学生增长了知识，开扩了眼界，还锻炼了意志，增进了 团结和友爱。有的学生长期生活在城市里，不认识水稻、小麦、油菜等。通过课外活动，学生不仅认识了这些 常见的大田作物，还了解到了它们的生长过程、管理程序，明确了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。我们 知道，传统教育是教育与生活分离，劳力与劳心分家，理论与实践脱节，而陶行知的“生活教育”理论，则强 调理论与实践的统一，认定书不可尽信，书不可尽言，问题要在生活里发现、研究和解决，大力提倡“生活即 教育”“劳力上劳心”“教学做合一”“社会即学校”。 做合一”的重要途径，坚持开展多种多样的生物课外活动，培养了学生的生活力、创造力，使学生在人生里程 中又向做“真人”迈出了坚定的一步。

    2.实行“小先生制”，即知即传，互教互学

    在教学中，我们依据陶行知“生活教育”的原理与方法，还注意开展多种教学形式，以培养学生多方面的 才能，进一步深化素质教育，全面提高教育教学质量。

    (1)把学生请上讲台，让学生当“小先生”。我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师 所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体 关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上 提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但 能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者 。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。这就是后来陶行知 提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。受陶行知这 一教育思想的启发，我们在讲授某些内容时，试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生” ，上台讲课，收到了出乎意料的好效果。讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确， 完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。记得有一位名叫周敏的女同学，她 讲《啄木鸟》时，声音清脆，略带童声，一口流利的普通话，讲得声情并茂，非常感人。刚一讲完，教室里就 响起了整齐而又响亮的掌声，也令前来听课的教师惊叹不已。后来，我校的《新风》报还刊登了她的这篇讲稿 。

    学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、 口的系列训练，比起答一道题，读一段课文，来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆 能力、想象能力、思维能力、自学能力、写作能力、语言表达能力等都得到了锻炼。而且，学生“为教而学” ，正如陶行知所说：为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了。

    陶行知说：“得到真理的人便负有传播真理的义务。”要“即知即传，自觉觉人”，又仅自己知道了，还 要让更多的人知道，自己觉悟了，还要去觉悟他人。因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个 很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的生物学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达 到传播生物科学知识，拓宽知识视野，激发学习生物学兴趣的目的。这就是我们一直坚持开展的“课前5分钟生 物知识大放送”。

    把讲台让给学生，让学生当“小先生”。“小先生”在台上讲解时，教师以学生的身份在台下认真听、认 真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界。这样，学生“既当学 生，也当先生”，教师“即当先生，也当学生”，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。

    把讲台让给学生，让学生当“小先生”，还一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新 奇之感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主 动性。

五角星剪纸范文4

关键词 职业教育 教师队伍建设 途径与对策

建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。

一、“双师型”教师的内涵与特征

“双师型”教师是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具有教师资格证和职业技能等级证，具备“双师”知识、素质、能力的教师。“双师型”教师就其内涵而言，首先应该符合职业技术学校的一般标准，应具有良好的职业道德、敬业精神、终身学习的意识与能力等。同时，还应该具有教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力、教育教学管理能力等七种能力。“双师型”教师的特征主要反映在教师的内在素质上。

（一）知识结构

与从事普通基础教育的教师不同的是，职业学校的教师的知识面应更宽，除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还应具有相关的人文知识和科学知识，以及相关的交叉知识。

（二）能力结构

中等职业学校教师的能力结构主要包括三个方面，即教育教学能力、操作能力和职业指导能力。教育教学能力是指组织实施教育教学和指导实验实习的能力。操作能力是指履行职业岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。

（三）素质结构

作为一名职业学校的教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性和合作精神及敬业精神。

二、“双师型”教师队伍建设的途径与对策

（一）职业学校要为教师的发展搭建平台

职业学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。学校应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次。同时通过走科研兴校、科研兴教之路，提高教师的理论水平和专业技能。

（二）充分发挥“校本”培养的主导作用

所谓“校本培养”是指以职业学校为主体的培养方式。

1.转变观念。学校领导应充分认识到职业学校建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是职业学校发展的根本保障。2.加强对学校专业设置和教师的分析，制订“双师型”教师队伍建设规划。3.职业学校“双师型”教师队伍的建设应避免盲目性，必须根据学校专业设置和教师的实际，确定培养教师的数量和类型。4.采取多种措施培养“双师型”教师。职业学校应根据学校实际，积极创造条件，加强专业教师培训。对于理论教师，在不断提高其理论水平和学历层次的同时，要让他们到实习生产第一线或学校实训基地工作参与实践，并解决某些实际问题，从而提高动手能力和操作水平。对于实训教师，在不断提高其动手能力和操作水平的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，形成认识上的飞跃，使其动手能力和操作水平由狭隘的经验型（工匠型）向科技型（创新型）转变。5.建立健全激励制度，提高专业教师参与培训的自觉性。专业教师成长为“双师型”教师需要教师自己付出大量的时间和精力，这需要一个过程，学校必须采取相应的措施调动专业教师的积极性、主动性。学校对“双师型”教师，从待遇上，提高其课时费并根据其实际工作情况，提高其效益奖；同等条件下，优先评职晋级、评先选优；给予更多的外出学习、进修、培训、参观、考察和出国的机会；建立“双师型”教师培训、进修基金，对参加“双师型”教师培训的教师给予适当补贴。

（三）以培养“双师型”和一专多能的教师为切入点，提高教师的素质

1.提升教师专业技术能力。技能包含了解现代高新技术知识，掌握本专业领域内的某些传统及高新设备操作、维护等技能。在教师中推行与所教专业相对应的职业资格证书制度，取得相应技术等级证书。专业教师成为既是合格的教师，又是称职的“双师型”复合式人才。2.提升教师掌握多媒体教学的能力。现代化教学媒体大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率。3.提升教师的管理能力。职业学校专业教师大多身兼多重角色，既是理论课的施教者，又是实验实习课的指导者，有的还是校内外产教结合的开发者，或是学校管理的参与者。

（四）强化职业教育教师的适应能力

职业学校的教师中应提倡专业理论课教师加强实践动手能力的培养，实验实习指导教师要熟练掌握专业理论并能胜任教学工作，使每个教师都具有“双师型”教师的身份，以提高适应能力。

三、建立健全职业教育教师的考核、评价制度

与强调“双师型”教师队伍建设目标相对应，学校应该改革专业课教师的考核评价标准，要建立健全职业教育师资管理制度，明确教师的上岗要求、工作职责，使其业务水平和实际工作能够得到客观、公正的评价。

教师是学校办学的主体，办好学校，关键在教师的质量。让每一名教师都获得充分的发展，是学校追求自身发展的必然选择，也是学校管理的精髓所在，没有教师的发展，就很难有学生的发展。职业学校领导要树立“学校的进步首先是教师的进步”的管理理念，努力构筑教师发展的支撑体系，以教师发展为本的管理思想，一大批中青年教师就会迅速成长。各级教育行政部门要把中职学校“双师型”教师队伍建设纳入职业教育发展总体规划，建立“双师型”教师培养培训制度，在财政上拨出专款予以支持，使得“双师型”教师队伍的建设尽快进入规范化、制度化的轨道。

参考文献：

五角星剪纸范文5

关键词：社交网络 电子商务 价值增值

引言

近几年来，电子商务行业取得了爆炸式的快速增长，电商行业在推广、物流以及运营等方面都面临着巨大的压力；另外，随着WEB 2.0技术的发展，依靠搜索引擎优化和联盟广告的推广模式很难引导和聚集大量的用户流量。美国市场研究公司ComScore的报告显示， 2010年在全美互联网页面浏览量中的比例达10%，用户停留时间一举超过了Google和Yahoo。这充分证明了互联网用户的时间正在被社交网络占据，电商行业没有理由不进行SNS（Social Networking Services，社会网络服务）化，去实现价值的进一步增值。社交化电子商务的出现，给传统的电商模式带来了机遇和挑战。早期的SNS平台在短时间内获得迅猛的发展，一方面是由于其新模式——将现实关系和共同爱好移植到互联网平台；另一方面则是通过推广小型的、易玩性强的网页游戏来吸引用户。。在这种背景下，本文针对社交化电子商务，提出其价值增值的一般假设模型，并从宏观上进行了分析。

社交化电子商务的内涵与研究现状

（一） 社交化电子商务的内涵界定

。；从电子商务企业角度来看，通过网络社交化工具的使用，并与社交化网络运营商进行战略合作，助其更好地进行公司的营销策划、产品推广以及商品最终销售等环节业务开展；从社交网络角度来看，通过帮助电商企业完成推广与销售获取广告收入，使社交网络有了更大的外在发展动力和资金支持，刺激其进行更大规模的扩张和功能完善。

（二）社交化电子商务的研究现状

宗乾进等（2012）通过利用NetDraw（一种社会网络分析软件）和CiteSpace，归纳总结了国外社交网络研究的几个前沿领域：健康领域、少年与儿童、社交化电子商务、知识管理，从中可以看出社交化电子商务逐渐成为国内外学者研究的重点。郭海霞（2012）以新浪微博为例，提出了四种典型的SNS传播路径模型：“中心式”传播、“关键点”传播、“链”式传播、“蒲公英”式传播。张彦超等（2011）利用传染病动力学和复杂网络理论，对在线社交网络中的信息传播行为进行了详细的理论建模和数值仿真研究。蒋娟（2012）以淘宝社区为例，对我国社交化电子商务传播效果进行了分析与研究。王冰（2009）从用户角度出发，研究用户对SNS结合电子商务应用的接受程度，发掘用户的潜在需求，并设计满足用户需求的功能和符合用户习惯的交互流程。总的说来，当前的这些研究对社交化网络的传播机制和运行规律进行了探索，也取得了一定的成绩，但关于社交化电子商务的价值增值部分研究较少，本文着重在此方面展开研究。

社交化电子商务价值增值假设模型

传统电子商务创造价值的一般模型（见图1）揭示了其价值产生主要涉及到“用户忠诚度与满意度”、“买卖双方的良好关系”以及“平台商品推广信息的准确性与接受性”三个方面，其依赖的是深度的数据挖掘、快速的物流配送、全面的信息共享以及创新的经营模式。。

。

在综合考虑两者优缺点的基础上，本文提出社交化电子商务价值增值的一般假设模型（见图3），该模型通过“数据整合”、“平台整合”以及“模式整合”三个方面阐述了社交化电子商务价值增值的过程。

（一）数据整合

社交网络和电子商务的数据整合符合1+1>2定律，可以刺激消费者的购买行为以及增加用户流量。

1.购买路径。用户的购买路径不再纯由搜索引擎和平台广告所决定，好友的推荐、明星的推荐等将成为影响购买路径的重要因素。可以通过利用web数据挖掘中的路径分析技术（path pattern mining）更好地对用户购买路径进行数据整合，进而找出用户频繁购买的路径，从而对路径进行优化。

。。。。

（二）平台整合

。

1.Web站点结构优化。Web站点结构的优化，是社交化电子商务价值增值模型的开端，是提高用户兴趣和平台吸引力的重要手段。。而社交化电子商务要想实现其价值的增值，首先应打造一个具有自适应（self-adaptive）特征的网络平台。 “自适应”特征即网络平台综合用户个人的浏览历史、购买历史以及用户好友的购买行为以及推荐行为等因素，产生的一种个性化的推荐机制。

。。首先，保证网页上提供高品质的内容，尤其是在主页上。。。。。

3.用户整合。在平台整合中，用户整合是较为重要的部分，其不单单是将两个平台的用户资源简单的叠加，由于社交平台和电商平台在消息推送、盈利方式上有较大的不同，因此，用户整合涉及用户习惯的整合、消息推送的整合两方面。关于用户习惯的整合，本文认为社交化电子商务平台应该首先让用户意识到这是一个社交的平台，其次才是一个商务的平台。在此基础上，循序渐进地完成用户习惯的整合。。

4.商家整合。商家在社交化电子商务中将被重新定义，传统意义上的商家只是和用户在购买行为发生时进行被动的交流，以及对其经营的店铺和商品进行简单的推广，并没有真正地和用户互动。在社交化电子商务模式下，商家所要做的不仅仅是上述的活动，还应实时地与用户进行交流，与用户建立良好的关系，这样可以提高购买行为的转化率。

（三） 模式整合

模式整合是推动社交化电子商务迅速发展的核心动力，通过引入一些新的模式来恰当地将二者融合在一起。

其一是新的模式要注重 “互动”在促进购买行为过程中的重要作用。“互动”是“社交化”的一部分，其目的主要是在于营造一个类似于现实世界的购物环境，让用户在社交中产生购买行为。其二是提供虚拟货币和奖励机制。

。。。

结论与展望

社交化是电子商务未来发展的趋势，本文通过分析电子商务社交化的过程，分别从平台整合、数据整合以及模式整合三个方面构建了社交化电子商务价值增值的模型，并剖析了其价值增值的一般规律。从宏观角度出发，并运用数据挖掘、经济学、图论等相关知识对社交化电子商务平台的运营模式进行了解析，为进一步的研究做出了指引。在进一步的研究中，可以从微观的角度，运用相应的技术手段逐个解决价值增值假设模型中的各个模块，并不断对其进行修改，使其更加完善和与时俱进。

参考文献：

1.宗乾进，袁勤俭，沈洪洲.国外社交网络研究热点与前沿[J].图书情报知识，2012（6）

2.郭海霞.新型社交网络信息传播特点和模型分析[J].现代情报，2012，32（1）

3.张彦超，刘云，张海峰，程艳，熊菲.基于在线社交网络的信息传播模型[J].物理学报，2011（5）

4.蒋娟.我国社交化电子商务的传播效果研究—以淘宝社区为例[D].电子科技大学，2012

5.王冰.社交网络电子商务应用用户研究与设计[D].大连海事大学，2009

五角星剪纸范文6

【关键词】高职院校；“双师型”；教师队伍；途径

一、高职院校“双师型”教师队伍建设的意义

首先，建设“双师型”教师队伍能更好地适应高职教育的需要。高职教育的根本目的之一就是培养适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才。而要想培养高技术应用型人才，就要让学生会技术、能操作、善应用。这就要求教师在教学的过程中要把理论知识的传授与实践操作结合起来，那么教师自身就必须既要具备较高的教学水平，又要有较强的实际操作能力。而“双师型”教师正好同时具备着两种素质，这样的教师正是高职教育对专业课教师的基本要求，因而，高职院校迫切需要建设“双师型”教师队伍。

其次，建设“双师型”教师队伍能够培养出高素质教师。“双师型”是高职院校教师综合素质的体现，是高职院校师资队伍建设的要求。高职教师应既善于理论知识的教学，又具有相应的专业技能；既是高职院校的教师，又应是企业的技术人员；既是学校的讲师或教授，又应具有与本专业技能相一致的技能；既能传授学生理论知识，又能指导学生掌握技术，努力成为善“教”会“做”、一专多能的“双师型”教师。

二、“双师型”教师队伍建设存在的问题

。

三、高职院校“双师型”教师队伍建设的途径

（一）转变观念，提高认识

首先，教师自身应积极转变观念，积极主动争取成为“双师型”教师。目前高职院校教师自身的观念落后。一部分教师只一心搞学术研究，认为理论知识的学习才是最重要的，不愿接触实践，不懂与时俱进。而一部分教师仅重视技能，认为技能才是最重要的，他们不愿提高自己的理论知识水平，进而提高学历层次。因而，要更好地建设“双师型”教师队伍，教师自身首先要转变观念，统一思想，认识到成为“双师型”教师的重要性和必要性。高职院校的教师不但要拥有一般教师所具有的“传道、授业、解惑”的能力，还要拥有技术应用能力，并能把理论与实践相结合。而打铁先要自身硬，“双师型”教师要想培养出综合素质较高的人才，首先自身应具备多方面的素质和能力，提高自身综合能力。

其次，学校也要转变观念，校领导要加强对“双师型”教师队伍的认识。转变观念，提高认识，是加强“双师型”师资队伍建设的基础。而目前部分高职院校领导对“双师型”教师队伍建设的重要性认识不足， 他们还没有充分认识到“双师型”师资队伍建设的必要性，各个方面也不重视“双师型”教师的培养。职业教育具有特殊性，不是具备一般意义上的教师素质能胜任的。因而，领导要转变观念，重视“双师型”教师队伍的建设，作为高职院校的领导，要充分认识到“双师型”教师队伍建设的重要性，高职院校应把“双师型”教师培养纳入院校发展总体规划之中，确立相关制度，保障培养经费，制定一系列建设规划，树立全新的理念，充分调动教师发展的积极性。

（二）多种途径，加大建设“双师”力度

1.在源头上对新进教师严格把关。目前，高职院校“双师型”教师培养的主要途径是在职教师培训，虽然这种方式时间短，见效快，但从长远来看，不能从根本上解决“双师型”教师队伍建设的问题。要想真正能从根本上解决问题，那就要从源头上把好新进教师的入口关。要吸收那些己经具备职业教育教师素质并且经过一定的专业实践训练的“双师型”教师充实到教师队伍中来，以提高“双师型”教师队伍素质。要做到这些，首先，要严格审核人才准入渠道。要尽量从职业技术师范院校引进，因为这些学校的学生既接受了普通高校学生所学习的基础文化课知识、专业课知识以及师范素质教育，同时又具有专职院校学生的实践技能，他们能更好地把理论与实践结合，这样培养出来的教师才更有成为“双师”潜能。其次，对来自普通高校的应届毕业生要严格考核，不能把学术成果看作衡量一个人才的唯一标准，不允许“只会说，不会做”的人留校，只能让既动手又动脑的复合型人才留校。

2.培养与引进相结合，建立专兼结合的“双师型”教师队伍。高职院校要对本校的专业课教师进行培训，加强教师专业技能和实践能力培养，以全面提升教师的技能。但同时为弥补高职院校教师短缺的现状，提高“双师型”教师的比例，要积极深入到企业单位，将那些既有一定理论水平、能够从事教学工作、又有熟练操作技能的巧工能将充实到教师队伍中来，做专

职或兼职教师。这样的人才有丰富的经验和技能，能够快速成为“双师型”教师，因而这样不但能改善教师实践经验少，技能短缺的现状，还能对现有教师起到“传、帮、带”的作用。同时专职教师也可以帮助和引导他们，提高他们授课技巧。这样培养与引进相结合，互相帮助，取长补短，就能逐步建设一支教学水平高、实践能力强、专兼职相结合的“双师型”师资队伍。

3.建立产学研一体化的交流机制。产学研相结合是一个促进知识相互扩散、相互集成，进而推动知识的创造的过程。“产”为知识创造提供了实践锻炼和应用的场所，“学”为知识创造提供了不断更新的途径，而“研”则为知识创造提供了动力。通过产学研相结合，可不断地创造出新知识、新技术，同时又能使这些知识和技能得到实践的检验，保证知识的不断形成和积累。。通过共同参与项目，可以使师生将理论、个人经验与实践相结合，并通过对新项目的攻关，获得更多的经验及教训，丰富师生的专业知识、锻炼他们的技能；人员互派。学校应与企事业单位互派人员，进行相互交流和学习，使新的思想、新的工作方式注入进来。

4.实行高校与企业联合办学。调动企业参与“双师型”教师培养的积极性，实行高校和企业联合办学，是高职院校“双师型”教师队伍建设发展的必然结果。通过联合办学，学校可以依托企业改善自身实践能力不足条件。同时，企业也可以利用学校的新能源、新技术，提高自己在市场竞争中的优势，企业和学校相辅相成，共同发展。在高职院校中，大多数教师是普通高校的毕业生，他们理论知识丰富，专业课基础扎实，但是却被传统的教学模式束缚，而且动手实践能力不强，缺乏相关技能。通过校企合作，能够使这些教师充分发挥自身的能动性，按照社会和市场的要求，优化教学方法，完善教学内容。

5.国家应增加“双师型”教师培养经费的投入。“双师型”教师队伍的建设直接影响到能否培养出社会所需的全能型人才，关系国家的建设和发展。目前“双师型”教师队伍的建设面临的一个较大的制约瓶颈是资金的缺乏，因而国家应加大对“双师型”教师队伍建设的经费投入，建立“双师型”教师培养基金及相应的管理机构，支持并鼓励教师到企业进行顶岗实践和参加有关技能培训。应设立专门机构来管理经费，各高职院校直接向该机构申请，经费可根据制定的分配相关，按一定比例拨付给各培训基地。逐步建立起一种引导、地方配套、企业和学校参与的多渠道的经费投入机制。给予“双师型”专业带头人一定的补助，营造一种尊重技能的职业教育氛围。

（三）制度上，建立合理的“双师型”教师的评价与激励机制

“双师型”教师培养与评价激励机制之间的关系处理的是否得当，直接关系到“双师型”教师队伍建设的成效。一方面，评价激励机制正确，可以有效推动“双师型”教师的培养；另一方面，“双师型”教师的培养反过来又可以促进评价激励机制的完善。因而，高职院校应根据“双师型”教师的特殊性，尽快制定高职院校特殊的教师职称评审标准，统一起来形成制度，要把过分重视学术考核转变为技能和学术考核并重，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。只有把技能应用和理论知识放在同等重要的位置，才能从根本上扭转现行职评工作中的“重论文、轻教学，重研究、轻应用”的局面，提高广大教师实践教学的积极性，从而使“双师型”教师队伍建设的步伐加快。

另外，高职院校也应该建立完整的激励制度，对于“双师型”教师，在待遇、等方面应给予适当的倾斜，科学合理地设置教师职务岗位，加强聘任和聘后管理。在职称晋升、骨干培养等方面，同等条件下优先考虑“双师型”教师。设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，使更多教师成长为“双师型”教师。在管理上设立奖励基金，鼓励教师参与科学研究和实践技能应用，形成一种激励机制，使学校其他教师在教学工作中主动向“双师型”教师看齐，提高他们的积极性和主动性，从而加快“双师型”教师队伍的建设。这样让教师们在许多方面都有优厚的待遇和条件，极大地调动了他们的积极性，为建设一支有较高学术水平和较强实践能力的高职院校“双师型”教师队伍奠定基础。

参 考 文 献

[1]王鸿艳.高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策[J].辽宁职业竞技技术学院学报.2011（6）

[2]顾文明.谈“双师型”教师的培养途径和措施[J].中国职业技术教育.2008（6）：34～35

[3]徐瑛，杨东辉.高职院校“双师型”教师队伍建设刍议[J].教育论坛.2012（5）

[4]张明远，姚茂军.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及对策研究[J].学术园地

[5]宋哈娜.关于高校教师专业能力的思考[J].企业导报.2009（7）：166